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Feb 19, 2024

Lehrer als Change Agents und Wissensschöpfer

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Das HertsCam-Netzwerk spielt derzeit eine unterstützende Rolle im Projekt „Teacher-Led Learning Circles for Formative Assessment“, das von Educational International geleitet und von der Jacobs Foundation finanziert wird. Bei HertsCam setzen wir uns für eine „positionsunabhängige Lehrerführung“ ein, bei der jeder Lehrer befähigt und befähigt werden kann, die Entwicklung der Praxis an seinen Schulen voranzutreiben.

In der Planungsphase wollten wir, dass das Ergebnis des Learning Circles-Projekts der Austausch von Berichten über bewährte Verfahren in Bezug auf formative Beurteilung aus allen teilnehmenden Ländern ist – Brasilien, Elfenbeinküste, Ghana, Malaysia, Südkorea, Schweiz und Uruguay. Um dies zu erreichen, wollten wir die teilnehmenden Lehrer befähigen und sie befähigen, zu Akteuren des Wandels zu werden. Wir wollten, dass sie mit ihren Kollegen zusammenarbeiten, um Praxis zu entwickeln, Hindernisse zu überwinden und Innovationen in den Schulalltag zu integrieren. Dann könnten sie Geschichten über diese vielversprechenden Praktiken erzählen und zeigen, wie sie in verschiedenen Umgebungen funktionieren können.

Gruppen von Lehrern würden von erfahrenen Lehrern in ihren eigenen Ländern unterstützt, die die Methodik der „von Lehrern geleiteten Entwicklungsarbeit“ anwenden. Moderatoren erhalten ein von HertsCam entwickeltes Toolkit und werden von erfahrenen Moderatoren des HertsCam-Netzwerks in die Rolle eingeführt. Bei diesen „Link Facilitators“ handelt es sich um Lehrer, die erfolgreiche Moderatoren von Lehrerführungsgruppen im Vereinigten Königreich waren und zuvor auch in vielen anderen Ländern für die Einführung und Unterstützung von Moderatoren gesorgt haben. Dies wurde zuletzt beispielsweise in einem russischsprachigen Buch „Teacher Leadership in Kazakhstan“ (Qanay et al., 2003) dokumentiert.

„Das Geheimnis einer authentischen Veränderung besteht darin, die menschliche Handlungsfähigkeit der Lehrer zu mobilisieren; Ermöglichen Sie ihnen, sich wieder mit ihrem moralischen Ziel als Pädagogen zu verbinden, und stellen Sie das Gerüst für einen Prozess bereit, in dem sie ihre eigenen Wege nach vorne finden.“

In meinem eigenen Blog habe ich über eine Empowerment-Pädagogik geschrieben, die den Ideen von Paulo Freire entspricht. Das Empowerment-Modell basiert auf dem Konzept der Erleichterung. Dies ist eine radikale Alternative zu den üblicheren Formen der Unterstützung von Lehrern und der Praxisentwicklung. In Grundsatzerklärungen und Berichten wird häufig empfohlen, Lehrkräften Schulungen anzubieten, als ob diese unproblematisch wären. In HertsCam sprechen Lehrer über ihre Frustration über Programme, die zu beruflicher Weiterentwicklung und Lernen führen sollen, in Wirklichkeit aber entmutigend sind und nicht auf dem Verständnis des tatsächlichen Kontexts der betreffenden Schulen basieren. Wie ich in einer früheren Veröffentlichung dargelegt habe, basiert „Schulung“ auf der Annahme, dass es ein Defizit beim Lehrer gibt, das von Trainern behoben werden kann. Es wird davon ausgegangen, dass die Trainer über ein höheres Fachwissen und Wissen verfügen, das sie irgendwie an die Lehrer weitergeben können. Die Begriffe „berufliche Weiterentwicklung“ und „berufliches Lernen“ scheinen respektvoller zu sein als „Ausbildung“, aber das Problem besteht darin, dass wir die Terminologie zwar von Zeit zu Zeit ändern, die tatsächliche Praxis jedoch tendenziell von denselben alten Werten und Überzeugungen geprägt ist . Es läuft darauf hinaus, dass Lehrern Dinge mit ihnen angetan werden. Natürlich müssen Lehrer immer ihr Unterrichtsrepertoire erweitern, ihr pädagogisches Verständnis entwickeln und ihre Unterrichtspraxis verbessern, aber Top-Down-Ansätze können kontraproduktiv sein.

Das Geheimnis einer authentischen Veränderung besteht darin, die menschliche Handlungsfähigkeit der Lehrer zu mobilisieren. ermöglichen es ihnen, sich wieder mit ihrem moralischen Ziel als Pädagogen zu verbinden und bieten das Gerüst für einen Prozess, in dem sie ihre eigenen Wege nach vorne finden. Moderatoren erteilen keine Anweisungen; Sie versuchen nicht, den Lehrern zu sagen, was sie denken oder wie sie unterrichten sollen. Sie geben den Lehrern keine Aufgaben, die bei ihnen das Gefühl hervorrufen, durch mangelndes Wissen herabgesetzt zu werden. Moderatoren untergraben nicht das Vertrauen der Lehrer. Im Gegenteil: Moderatoren bieten Lehrern sichere Räume für kritische Freundschaft und Reflexion, damit sie ihre eigenen Werte klären und ihre persönlichen Prioritäten für Veränderungen identifizieren können. In Lernkreisen verwenden Moderatoren in Workshop-Aktivitäten Werkzeuge, die es jedem Lehrer in der Gruppe ermöglichen, seine Identität und Erfahrung in die Diskussion einzubringen. Durch einen solchen Prozess kann der Lehrer seine Entwicklungsziele formulieren und einen Veränderungsprozess planen, in dem er mit Kollegen in seinen Schulen zusammenarbeitet, um die aktuelle Praxis zu überprüfen und neue Praxis in seinen Klassenzimmern zu verankern.

Die Kollegen der Learning Circles in der Elfenbeinküste haben den Prozess fast abgeschlossen und wir freuen uns darauf, mehr über die Innovationen zu erfahren, die sie hervorgebracht haben. Kollegen in der Schweiz und in Brasilien werden in den nächsten Wochen fertig sein, andere befinden sich noch im Anfangsstadium. Erste Anzeichen deuten darauf hin, dass Lehrer diese Chance nutzen, um Veränderungen voranzutreiben. Sie scheinen die Gelegenheit zu genießen, sich gegenseitig dabei zu unterstützen, über ihre eigene Praxis und Umstände in Bezug auf ihre beruflichen Werte nachzudenken. Sie waren in der Lage, ihre eigenen Prioritäten im breiten Rahmen der formativen Beurteilung zu identifizieren und Entwicklungsprozesse zu planen, die zu ihrem jeweiligen Kontext passen.

Eine der Lehrerinnen aus Côte d'Ivoire leistete einen Beitrag zur jüngsten HertsCam-Jahreskonferenz, indem sie ein kurzes Video schickte, in dem sie auf Französisch über ihr Projekt sprach, zusammen mit einer kurzen schriftlichen Vignette. Ich war froh, dass die anderen Lehrer auf der Konferenz – aus verschiedenen Teilen des Vereinigten Königreichs und aus anderen Ländern, darunter Ägypten, Kasachstan, Malaysia, Nordirland, Moldawien und Rumänien – etwas über diesen Erfolg hören konnten.

Dies ist erst der Anfang eines von Education International vermittelten globalen Gesprächs über die Praxis der formativen Beurteilung und die nicht positionelle Führung von Lehrkräften. Wir hoffen, dass Lehrer auf der ganzen Welt mehr über die praktischen Schritte erfahren können, die sie unternehmen können, um die Praxis der formativen Beurteilung an ihren eigenen Schulen zu entwickeln. Wir hoffen auch, dass sie sich von den Leistungen der Lehrkräfte, die an den Learning Circles teilgenommen haben, inspirieren lassen und selbst zu Akteuren des Wandels werden wollen.

Die in diesem Blog geäußerten Meinungen sind die des Autors und spiegeln nicht unbedingt die offiziellen Richtlinien oder Positionen von Education International wider.